摘要： 本文目錄簡述導游人員等級考核評定辦法.德語考試有哪些等級為什么導游的等級評定與職稱,待遇脫鉤一、簡述導游人員等級考核評定辦法....

本文目錄

1. 簡述導游人員等級考核評定辦法.
2. 德語考試有哪些等級
3. 為什么導游的等級評定與職稱,待遇脫鉤

一、簡述導游人員等級考核評定辦法.

1、【答案】：9．(1)特級導游員：采取以評審考核為主，以考試為輔的方式．評審采用論文答辯、跟團實查和專家審議三種形式；考核工作表現、導游技能、遵紀守法和旅游者的反映；考試第二外語或一種方言．評定工作不定期進行．

2、(2)高級導游員：采用考試、考核和評審相結合的方式．考試科目為導游詞創作和口譯（中文導游員不考）兩科．考核、評定方式和工作步驟與特級導游員相同．對高級導游員的評定每三年進行一次．(3)中級導游員：采用考試和考核相結合的方式．考試科目為導游專業知識（含政策與法規、導游基礎知識和漢語言文學知識三部分內容）、現場導游兩科．考核方式與高級導游員相同．中級導游員的評定每兩年組織一次．(4)初級導游員：采取考核方式，凡取得導游資格證書后工作滿一年，經考核合格者，即可成為初級導游員．西安哪里找導游

二、德語考試有哪些等級

德國考試等級分為A1，A2，B1，B2，C1，C2。這是歐標，在國內，只有歌德學院德語考試是符合歐標的考試，也就是，國內想通過德語等級考試，只能參加歌德學院等級考試。

A代表了初級德語，通過后說明你對德語有了一定的基礎，B代表了中級德語，通過后說明你可以去德國工作學習了，C代表高級德語，通過后你就可以去交德語了。

而國內還有德語4級考試，德語專業4級考試和德語8級考試。這個類似于英語的4級考試和英語專業考試。德語4級和專業4級基本相當于A的水平，也就是初級水平，而專業8級，接近中級水平。

另一個德語考試是德福考試，這個類似英語的雅思考試，申請德國大學需要的西安尋找導游。以前還有每個大學自己的DSH德語考試，通過后可以申請入學，近幾年，DSH已經取消了。

4、能夠翻譯一般難度文章，基本把握文章主旨，譯文基本忠實原文的事實和細節。

5、初步了解中國和德語國家的文化背景知識及基本的國際知識。

三、為什么導游的等級評定與職稱,待遇脫鉤

1986年開始建立的以中小學教師職務聘任制為主要內容的中小學教師職稱制度，對調動廣大中小學教師的積極性，提高中小學教師隊伍整體素質，促進基礎教育事業發展，發揮了積極作用。建立中小學職稱制度的目的之一是提高教師待遇，記得剛有教師職稱的時候，那時候，老師們奔走相告，等于普漲了一次工資，不過不是每個人漲的不一樣，有多有少，當時的職稱是有教師本人根據自己能力與水平申報，直接由上級部門審批。不需要報送材料。當時也有少數教師因為不好意思申報高級別的職稱而后悔，也有一些矛盾，但沒有現在的職評矛盾那么尖銳。

隨著中小學人事制度改革的深入推進，素質教育的全面實施和教師隊伍結構的不斷優化，現行的中小學教師職稱制度存在著等級設置不夠合理、評價標準不夠科學、評價機制不夠完善，與事業單位崗位聘用制度不夠銜接等問題。深化中小學教師職稱制度改革，完善符合中小學教師特點的專業技術職務任職評價制度，是貫徹黨中央、人才工作決定關于深化職稱制度改革要求的重要舉措，是落實義務教育法的重要任務，是推進職稱制度分類改革的重要內容，對于加強教師隊伍建設，吸引和穩定優秀人才長期從教、終身從教，具有重大意義。

也就是說，當前，中小學職稱評定遇到了一些行進中的困難，從國家層面上說，不是要取消職稱制度，而是要完善職稱制度。

3第三，職稱評定中遇到了哪些問題？

梳理媒體上關于職稱問題的表述，大概是以下幾個方面：1.中小學教師職稱指標不足，許多“夠格”的教師沒有機會，影響了這些教師的積極性；2.評上職稱的教師不干活了，沒有積極性了；3.職評有潛規則，每逢職稱評定就托人找關系；4.年輕教師職稱低，待遇差；5.因為職稱，績效工資差別大，影響了教師積極性。

“全國政協委員、教育專家朱永新認為，因為職稱評價體系把人分成了三六九等，對年輕教師發展不利。受職稱評定制度影響，評職稱需要滿足發表論文、考職稱外語(課程)和計算機等附加條件，導致很多人為此耗費了太多的精力，而沒有把精力放在主業上面。應該取消職稱的評定，改為用人單位聘任，讓職稱與待遇脫鉤。至于與職稱直接掛鉤的待遇問題，應由用人單位根據工作人員的業績和表現來確定。”

4第四，如何看待目前中小學教師職稱中存在的問題。（一）關于職稱指標的問題。

近年來，隨著基礎教育的盤子越來越大，中小學教師隊伍也越來越龐大，但是，中高級職稱的指標似乎并沒有隨之增加——這是客觀現實。要解決這個客觀存在的問題，必須從頂層設計找解決辦法，也就是人事部門增加中、高級職稱投放比例，這是一個解決途徑。但是，據筆者了解身邊的情況，人事有關部門似乎并不完全認同中、高級職稱指標不足的現實。因為在他們總盤子里，整個職稱比例還是比較合乎規范的。那么，問題出在哪里？

撇開中、高級職稱指標不足的客觀存在不談，還有一個重要原因：縣（市）域范圍內的教師人數的不均衡。簡單地說，城區中小學是中、高級職稱指標最緊缺的，之所以出現這樣的情況，是大家都想到條件好城區生活、任教。就導致了這些學校優秀教師非常集中，與之相反的，農村或者偏僻地區中小學職稱指標就有空余。假設，僅僅是假設：假設城區那么多教師分流到農村去，特別是偏遠地區的學校，職稱評定的壓力就大大減少。（這里，同時又出現了另外一個問題，假設城區教師分流到農村去了，城區那么多學生怎么辦？一個不爭的事實是：目前，城區學校里的學生，有相當一部分是農村學生通過各種渠道擇校在城區就讀的，是這些學生的增加，使城區教師緊缺。假設，再一個假設：假設真正做好教育均衡，保證學生就近入學，就不會出現城區學生如此擁擠，也就不會有那么多教師在城區扎堆無法評定職稱。）

（二）關于職稱與教師積極性的問題

應當說，職稱評定影響了教師的積極性，這也是客觀存在的現實。但是，從一些媒體，包括《中國教育報》上連續刊登的文章，在職稱評定的影響上，對其消極意義有顯著的夸大西安導游美女。

有三種情況，一是在城區學校，上文已有闡述，不再贅言。二是在農村學校，如果在農村學校依然沒有機會，就證明了確實是人事部門規定的中、高級人數比例存在不合理因素。三是“夠格”與競爭的問題，按照當前中小學職稱評定的有關文件（各地文件不同），并不是“夠格”就可以直接評定高一級職稱，有的“夠格”緊緊是達到了基本條件，這里還有一個“優中選優”的問題，當然，“優中選優”背后也是指標不足的現實。

剛走上工作崗位時間不長的年輕人，不論在哪個行業，與該行業從事時間比較長的人相比，都是“職稱低、待遇差”，這不是教育行業獨有的現象，公務員有一輩子還弄不上正科的，里也有一輩子都在一線做操作工的，近年來，公務員“下海”經常見諸媒體。因此，年輕教師需要一個歷練的過程，不能入行后就抱怨，畢竟，教師行業待遇低是客觀事實，不僅僅是年輕教師，老教師何嘗不是待遇低？也就是說，待遇差不是職稱造成的，而是系統問題。

現實中這樣的現象確實很普遍，筆者以為，這個問題本身不是職稱造成的，也就是說，不能因為有評上職稱不想再積極工作的，就取消職稱，這是“因噎廢食”，畢竟職稱是提升教師工資待遇的重要內容，畢竟還有不少教師評完高級職稱依然積極工作。因此，這所反映的是要完善職稱評定機制，如何讓職稱更能提升人的積極性。各行各業都有類似職稱的機制，比如就有軍銜制，誰也不會說因為有的將軍不再積極進取，就廢除軍銜制。這是一個道理。

各行各業都有“潛規則”，大家都很痛恨“潛規則”，既然有了“潛規則”，需要做的是完善評職稱的過程，減少“潛規則”，而不是因為“潛規則”就取消了這項有利于教師隊伍建設的積極的制度，換個角度看，“潛規則”并不是職稱制度本身的錯誤。

5.“取消職稱的評定，改為用人單位聘任，讓職稱與待遇脫鉤導游西安費用。

至于與職稱直接掛鉤的待遇問題，應由用人單位根據工作人員的業績和表現來確定。”筆者以為這樣的主張又是來自象牙塔的思路，缺乏現實的操作性。假如職稱直接由用人單位（學校）來操作，由學校根據業績和表現來確定的話，那將是第二個失敗的“績效工資”。學校掌握了職評大權，那將是學校領導與教師的兩敗俱傷，學校事業與教師待遇的兩大輸家。因為我們的人事體制是一種只進不出的“大鍋飯”體制，如果是像民辦學校那樣的用人體制，也許這樣的建議有一定的操作可能性。

6.有人提出因為績效工資中分配的不均衡，建議取消職稱。

這樣的觀點更是不可取。其建議背后的實質是績效工資的平均發放，與績效工資的目的是完全背道而馳的。（有關績效工資的問題比職稱還復雜，筆者在以前的文章中也有闡述，可以查閱參考。）